Ampliando mis competencias digitales

Curación de contenidos: ampliando mis competencias digitales

Utilizo las tecnologías digitales desde hace tiempo, tanto como herramienta de trabajo como en el ámbito personal. Además, en los últimos años he orientado mi formación profesional a ampliar los conocimientos en este campo aplicados a la educación: moodle, pizarra digital, blog de aula, etc. Y también he sido tutora de formación on-line.

No obstante, considero muy valioso los aprendizajes adquiridos en esta formación. Resalto uno porque considero que tendrán una proyección futura. Está relacionado con la cura de contenidos, era un término que desconocía, además su aplicación me abre nuevas perspectivas. Yo creo que tengo habilidad para la búsqueda y el filtrado de información, incluso para la organización de la misma, pero ahí me he quedaba. Por tanto, conocer el proceso de curación de contenidos, en las fases de agregar valor, compartir información y generar nuevos contenidos me resultan muy motivadores.

Herramientas para la curación de contenidos

Video publicado por Andalucía Compromiso Digital el 12 de junio de 2017

Curación de Contenidos. Breve reflexión.

Curación de Contenidos. Breve reflexión.

Breve reflexión sobre lo que he aprendido en relación a la curación de contenido y cómo y para qué usaría esa actividad en el aula moodle con mi alumnado: 

Como dice Dolors Reig[1] (2010), un “Content Curator”, es alguien que busca, agrupa y comparte de forma continua (recordemos la real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito de especialización”.

De un modo genérico me veo reflejada en esa definición puesto que en los dos ámbitos en los que estoy especializada, estudios de género y educación inclusiva, estoy capacitada para encontrar, organizar, filtrar y valorar contenidos (en castellano!), salvo que hasta ahora la organización era un tanto precaria (por temas, por carpetas, subcarpetas, etc.) y los contenidos no eran  compartidos. El objetivo se dirigía  a la autoformación.

Por tanto, al calor de lo estudiado en relación a la “curación de contenidos” en el bloque 4, he aprendido el significado de dicho concepto y su utilidad, tanto a nivel personal con la posibilidad de buscar contenidos de interés y como gestionarlos y la importancia de compartirlos. Creo que es una forma de aprendizaje colaborativo muy potente.

En relación a su aplicación con el alumnado y desde este momento un tanto iniciático, me ha parecido interesante el modelo[2] para un diseño instruccional basado en la Curación de Contenidos propuesto por Tracey (2015) que contiene 8 niveles o dimensiones que puede ser de  utilidad al elaborar la secuencia de temas y actividades de un curso online.

Justifica el uso de la herramienta que has elegido para la curación de contenido:

He utilizado Padlet (https://es.padlet.com/) que no suele encontrarse entre las aplicaciones de curación de contenidos mas recomendada. Sin embargo, el conocer la herramienta, tener cuenta en ella y su apariencia de mural me resultado la herramienta más idónea en los inicios de mi aprendizaje.

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[1] http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/

[2] http://docentecurador.com/diseno-instruccional-curacion-de-contenidos-8-pautas-para-combinarlos/

Entorno Personal de Aprendizaje

Enlace a Mi Entorno Personal de Aprendizaje  (PLE)

Un Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés: Personal Learning Environment, PLE) es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de información) utilizados para la gestión del aprendizaje personal. (Wikipedia Enero 2017).

Jordi Adell y Linda Castañeda lo definen como el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender.

Según Jordi Adell, un PLE que no es una aplicación, no es una plataforma, ni un nuevo tipo de software que se puede instalar, el PLE es un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje y con una base tecnológica evidente. Es un modelo para aprender que va acompañado de un cambio de actitud.

Rúbrica: actividad individual

Ejemplo de rúbrica para una actividad individual

He elaborado a una Rúbrica para una actividad individual que he alojado en scribd.

Algunas ventajas de la rúbricas por parte del alumnado es que conocen previamente los criterios de evaluación de la actividad a realizar y los niveles e items evaluables. Esto a su vez, permiten la autoevaluación, promueve la responsabilidad y sobre todo, se dispone de una información precisa sobre cómo se va a evaluar.

Nota:

En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas o matrices de valoración son un recurso fundamental para una evaluación integral y formativa, pero también como un instrumento de orientación y evaluación de la práctica educativa. 

Mas en : 

http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/52423/mod_imscp/content/3/122_la_rbrica_como_instrumentos_de_evaluacin_de_competencias.html

Entre las principales ventajas que este tipo de recurso de evaluación presentan podemos destacar:

• Clarifica los objetivos curriculares y de qué manera puede alcanzarlos el alumnado.
• Centra la consecución de los objetivos de aprendizaje en estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del alumnado.
• Enfoca al docente a la hora de determinar, de manera específica, los criterios de medida y cómo documentar el progreso del alumnado.
• Permite describir cualitativamente los distintos niveles de competencia que el alumnado debe alcanzar.
• Permite que el alumnado conozca los criterios con que serán evaluados.
• Ofrece al docente información sobre la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Proporciona al alumnado retro-alimentación sobre sus fortalezas y debilidades.
• Minimiza la subjetividad en la evaluación.
• Promueve la responsabilidad.
• Es fácil de explicar y utilizar.

Tutorías en Red: dinamizar foros

Estrategias para dinamizarse foros.

Hay que aplicar diferentes estrategias en función del tipo de foro abierto. No es lo mismo un foro de novedades, con una función fundamentalmente informativa, que un foro de aprendizaje, insertado en la metodología de un bloque de contenidos o que el foro “cafetería”, un espacio informal para permitir la interacción entre el alumnado en aspectos o contenidos que no se traten en los foros de aprendizaje. Por tanto, en función de esto, se elige el momento, el tipo de mensaje y la forma de dinamizarlos.

En “novedades” se incluirán todas aquellas información de interés general del curso, su función como he anotado, es informativa. Se utiliza por la coordinación o tutoría en cualquier momento del curso.

En “cafetería”, con mensajes mas informales tiene como función la cohesión del grupo. Pueden interactuar también la coordinación y la tutoría ya que permite un acercamiento mas informal y promueve la empatía. El requisito es no tratar contenidos del curso porque para ello están los foros de aprendizaje. Realmente pienso que es uno de los foros mas difíciles de dinamizar. La no obligatoriedad de su participación y el tiempo que requieren la participación en otros foros suele relegar la importancia de éste.

En cuanto a los foros de aprendizaje, Moodle[1] tiene 4 tipos de foros cada uno con una ligera diferencia de diseño y propósito: para uso general, para un debate sencillo, cada persona inicia un debate y Foro de Preguntas y Respuestas “¿Cuál de los foros se acomodará mejor a las necesidades de una actividad en particular? Para responder esta pregunta es útil pensar cómo debería liderar una discusión en un ambiente cara a cara. ¿Podría lanzar la pregunta a la clase y sentarse a observar como responden? o ¿Podría primero romperla en varios grupos pequeños y preguntarla para tener discusiones con un compañero antes de traerla de vuelta al grupo principal? o tal vez ¿le gustaría centrarla en un aspecto particular de la pregunta para asegurarse que no divaguen del tema? Todo estos enfoques son válidos y útiles, dependiendo de sus resultados de aprendizaje, y si usted puede repetirlos a todos en los foros de Moodle.”

Por tanto, dependerá de la tutoría y la metodología elegir el tipo de foro adecuado en cada bloque de contenidos o para cada actividad. No obstante, es posible definir algunas orientación básicas a seguir desde la tutoría para dinamizar los foros: 

• Iniciar las primeras líneas de debate: bienvenida, presentación, inicio de debate. 
• Revisarlos diariamente, aportar nuevas líneas de debate y reconducirlo, si fuera necesario. 
• Animar a la participación, responder dudas, intervenir valorando las aportaciones del alumnado que ya haya intervenido. 
• Recopilar y resumir opiniones vertidas intentado que todo el alumnado se vea reflejad. 
• Sacar conclusiones al finalizar el foro.

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[1] Extraído de  Moodle docs: https://docs.moodle.org/all/es/Foros#Seleccionando_tipo_de_Foro

Comunidades de Aprendizaje

Comunidades de Aprendizaje

El término "comunidades de aprendizaje" me lleva de inmediato a una experiencia, ya arraigada en muchos centros educativos, de innovación educativa que se que se origina en el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas que Superan Desigualdades (CREA) fundado por Ramón Flecha en 1991. 

Así, en el artículo “Las Comunidades de Aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa” de Ramón Flecha y Lídia Puigvert*, podemos encontrar la definición del ese concepto como "un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos"

Sin embargo, al ubicar las comunidades de aprendizaje en redes sociales la nueva conceptualización de despistó un poco. Es cierto que, como se recoge en el blog de INTEF*: "Comunidades y grupos de trabajo han existido siempre. Lo que cambia es las nuevas posibilidades de interacción, aprendizaje y cooperación que permiten las nuevas tecnologías sociales, que aportan visibilidad, contacto con iguales e intereses comunes, vínculos débiles que pueden fructificar en comunidades de trabajo o práctica para crear y compartir, ya sea en pequeños grupos o en redes de usuarios globales."

En este contexto, y siguiendo la definición que aparece en INTEF, "las comunidades de práctica son grupos sociales que comparten un interés común y se constituyen con el fin de desarrollar un conocimiento especializado con aprendizajes basados en experiencias prácticas. Con diversos niveles de habilidades y experiencia, los participantes se implican de un modo activo en procesos de colaboración, en la resolución de problemas y construyen conocimiento, tanto personal como colectivo."

Y para acotar más el término, para que un sitio web o plataforma sea considerada comunidad de aprendizaje,  tiene que propiciar la creación de redes de contacto y colaboración que surjan de forma espontánea por iniciativa de los usuarios según sus necesidades e intereses. 

Y es ahí donde reside la mayor diferencia entre una comunidad de aprendizaje y las plataformas  que que presenté como tales: e-forem y Aige-Formación, que son plataformas de formación on-line. Si bien es cierto que por los contenidos y/o  prácticas educativas pueden propiciar al término de la formación la creación espontánea de comunidades virtuales de aprendizaje.

Aula virtual: profesiones sin género sobre cómo y para qué usaría el aula virtual con el alumnado.

*Flecha, R. y Puigvert L. (2002). La comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, 1(1), 11-20.

*http://blog.educalab.es/intef/2015/06/25/las-comunidades-virtuales-de-practica-y-aprendizaje/

Participando en el curso "Tutores para la formación en red"

Tutorías para la formación on-line: formación docente

Las entradas al blog que aparecerán a partir de ésta y hasta mediados de mayo estarán relacionadas con el curso de formación en el que he sido aceptada. 

Con el nombre "Tutores para la formación en red",  el curso se imparte on-line desde  la Plataforma de Formación a Distancia del Profesorado de Extremadura, una herramienta del Servicio de Formación de Innovación y Formación del Profesorado del Gobierno de Extremadura. Como docentes,  se puede acceder al os cursos mediante usuarios y contraseñas de Rayuela, la plataforma educativa extremeña.

El objetivo del curso (http://formprof.educarex.es/) es conocer los diversos tipos y la fundamentación teórica que hay detrás de la formación no presencial y adquirir las destrezas necesarias para convertirte en un tutor de formación a distancia.

Cambiando los paradigmas de la educación

de Alicia Aguado